名家谈龚亚夫以任务为主线核心素养为

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龚亚夫

中国教育科学研究院研究员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长，中国教育战略研究会儿童教育与成长专业委员会副理事长。

年，新版《普通高中英语课程标准》要求发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。由此，外语教学进入了发展核心素养的时代。英语教师开始不断思考英语学科核心素养的内涵，以发展核心素养为目标的英语教学如何同步培养语言能力、思维能力和道德品质？英语教学又如何摆脱单纯教授语法结构的传统课堂，将核心素养落地？

在本期《名家谈》中，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师直面中小学英语困境，提出以任务型教学为破局之道，解读任务型教学的实质内涵和教学实践，以真实有效的任务助力英语学科核心素养落地课堂。

一

中小学英语教学现实困境1.输入量少，语言接触的时间、数量严重匮乏在如今的中小学英语教学中，学生接触语言的时间和数量都严重匮乏。一方面，英语学科课时较少，学生没有更多时间学习英语；另一方面，英语教材比较薄、内容不够丰富，学生难以接触更多的语言内容。总输入量少，导致学生难以发展语言综合运用能力。2.线性教学设计，语言复现率低目前中小学英语教材大多以线性知识体系为基本设计路径，语言重复率低，话题之间缺少必要的联系，零散孤立地呈现语言，学生缺少综合运用语言的机会。比如，本周学生需要掌握与天气相关的语言，下周需要掌握与颜色相关的语言，再下周需要掌握与食品相关的语言，以此类推。然而，这些话题没有利用一定的场景串联起来，导致学生学会了本单元的语言内容，却忘记上一单元的语言内容，缺少重构机会，学习效果事倍功半。3.机械性教学活动，远离真实生活当前，英语教学涉及的话题内容大多是机械性的活动，缺少真实的互动和在真实场景下语言的运用。在教学过程中，教师和学生都喜欢照本宣科，按照教材内容教与学，忽略了思考过程，抑制思辨能力的发展。比如，地处南方的学生谈论冬天堆雪人的话题，在缺乏真实体验的情况下，学生所有的答案都来自于教材，学生纯粹在复述教材内容，未进行思维活动。因此，学生缺乏真正意义上的教学互动和语言的实际运用。4.练习活动注重语法教学，语言零散孤立大部分中小学教材和练习册以机械性活动为主，如单词拼写、句型转换、语法练习等，主要练习单句层面的准确性，较少考虑具体语境中语言的得体性。学生通常只能在某个固定句型结构中练习语言，很难发展在其他语境中语言运用能力。比如，为了训练“howmany”的句型，常常会出现这样的对话：A:Howmanypeoplearethereinyourfamily？B:Therearefive.A:Howmanychildrenarethereinafamily？B:Therearethree.……其实，在现实生活中，很少会这样使用语言，不适合真实的生活场景，纯粹为了练习“howmany”的句型结构。5.教学设计强调语言技能，缺乏思维品质的培养多数教学设计以个人交往为话题，但是强调“做事”而非“做人”，内容集中于语言知识和技能的学习，忽略对学生必备品格与关键能力的培养，缺少发展学生心智、品格、修养、素质等方面内容。比如，教学目标是让学生掌握与身体部位相关的词汇和表达，教师通常会指着身体部位教学生说“thisismyear/mouth/eye...”。这的确教了身体部位的词汇，但是如何将其与培养学生思维品质相结合，促进核心素养落地，却是值得思考的方向。教学中可以设计一个场景，教导学生成为一个好的倾听者，而作为一个好的倾听者，面对人说话时，听懂了需要点头（head），倾听时要尽量保持手脚不要乱动（keepyourhandsandfeet）。如此一来，学生在学习如何成为倾听者时就潜移默化学会了与身体部位相关的词汇。然而，现在很多教学设计并没有将学习语言内容和培养思维品质相结合，忽略了核心素养的要求。

二

以任务为主线，发展学生核心素养在强调发展素养的时代，我们必须理解核心素养的内涵。从人文方面，需要理解人文思想的认识方法和实践方法，不仅要了解古今中外的知识，更要培养思维方式；从科学方面，需要崇尚真知，理解掌握基本科学原理，要有实证意识、逻辑思维，运用科学思维认识和解决问题。因此，核心素养强调人的全面发展，强调学习能力的培养、积极心理品质的建构、健全人格的养成。1.依据核心素养内涵设计语言体系在进行教学设计时，任务型教学不是按照结构功能考虑语言的顺序，而是考虑学生应该做什么，通过设计各类任务活动，保证学生语言的输入，同时培养学生的行为习惯和思维方式。下面介绍两个关于学习身体部位词汇和表达的任务型教学实践：

教学实践一

★教学任务：疫情期间如何让学生做到打喷嚏时既卫生又有礼貌。★教学设计：学生打喷嚏时可能会出现三种行为。一是以手捂鼻（coverhismouthandnosewithhishands）；二是用胳膊肘挡住（coverhismouthandnosewithhiselbow）；三是用纸巾遮挡（coverhismouthandnosewithtissue）。这里可以思考，如果用手可能有细菌，最好就用纸巾，纸巾用完要丢进垃圾桶，这样比较卫生。当然，来不及拿纸巾时，可以退而求其次，用胳膊肘。其实在让学生完成任务的时候，已经让学生学会养成良好的卫生习惯。同时，在打喷嚏时，学生或许还要与周边的人道歉，所以会用到一些礼貌用语，如对不起（I’msorry）。如此一来，学生学会了怎样才能礼貌地与他人相处。左右滑动查看《GrowinEnglish成长英语——分级任务手册》A级CoverYourNoseandMouth内容★教学总结：通过一个打喷嚏的任务，既让学生学会了与身体部位相关的语言知识和语言表达，还让语言知识与行为习惯、思维方式相结合，帮助学生培养良好的行为习惯。

教学实践二

★教学任务：通过一个人身体各部位的动作判断对方是否是一个好朋友。★教学设计：设想一下，作为一个好朋友，应该会如何表现。或许你对他说话的时候，好朋友会凝视着你；或许你倾诉的时候，好朋友会认真倾听；或许你有烦恼的时候，好朋友用语言安慰你。在这个过程中，必然会用到一些句型，如goodfriendsusetheireyesto/goodfriendsusetheirearsto/goodfriendsusetheirmouthto，这些词全部与身体部位相关。同时，学生也在学习如何与别人交往，思考如何成为一个好朋友。《GrowinEnglish成长英语——分级任务手册》C级WhatMakesaGoodFriend?内容★教学总结：在完成这次教学任务时，学生不仅学会了与身体部位相关的词汇，还学会了如何与他人相处。另外，语言只学习一次是无法消化和掌握的。两个教学实践不断重复学习eyes、hands、feet、mouth、ears等词汇，让学生在语言复现过程中掌握相关词汇和表达。这也是教学设计的一个基本思路，不断复现（recycle），在不同语境中复习这些词汇和表达。2.以任务为主线，走出传统教学局限语言结构的怪圈在传统英语教学中，教师